Po burzliwej debacie, gdańscy radni przegłosowali uchwałę dotycząca integracji imigrantów. Dodatkowo jednogłośnie nadali tunelowi pod Martwą Wisłą imię abp. Gocłowskiego oraz niejednogłośnie udzielili prezydentowi Adamowiczowi absolutorium za rok 2015.
2016-07-01 22:19
równe prawa, czyli np. śmieciówki i opieka medyczna tylko o ile odklepujesz biedę co dwa miechy w Urzędzie Pracy
2016-07-01 22:41
Czytam sobie komentarze, szukając jakiejś normalnej debaty, a tu same kłótnie pod każdą wypowiedzią typu: "Jakiś ty głupi, - polaki dostaną po kieszeniach, - żal z polskich imigrantów" itp.
Nie widzę problemu by taka uchwała dotyczyła kraje europejskie np. Ukraińców, są jacy są u siebie, a do Polski przyjechali ci którzy widzą tu prace.
A te protesty dotyczyły muzułmanów.
2016-07-02 05:10
2016-07-02 10:34
A co z prawem do nędzy? Też zostanie ono przyznane islamistom? Jeśli Polak nie pracuje, to zdycha z głodu. Ba! Nawet jak pójdzie do pracy, a będzie to praca np. w biedrze lub innym zachdnim kołchozie, to będzie żyć w nędzy za 350 euro miesięcznie. Wszyscy mamy prawo do takiej nędzy, a imigranci nie? W jakiej wysokości zasiłek będą pobierać?
2016-07-02 20:09
Szanowni Państwo,
w przeciwieństwie do większości zawartych tu komentarzy chciałbym podjąć merytoryczna polemikę z gniotem zatytułowanym Model integracji imigrantów przygotowanym na zlecenie Prezydenta Gdańska. Przez rok pracowało nad nim, jak podaje UM, 140 osób z czego 80% z tych ludzi nigdy nie mała do czynienia z imigrantami, a w szczególności z imigrantami z krajów egzotycznych. Pozostałe 20% stanowili urzędnicy którzy dostali polecenie udziału w tej imprezie, emigranci zamieszkali w Polsce oraz osoby które miały doświadczenie obcokrajowcami różnych kultur. Prym wiodła szefowa organizacji pozarządowej, Centrum Wsparcia Imigrantów i Imigrantek. Model integracji imigrantów przeczytałem w całości i jako osoba która zajmuje się od wielu lat komunikacją międzykulturową chciałbym przedstawić kilka zapisów z tego opracowania. Kilka, bo raport jest zbyt obszerny. Aby nie być gołosłowny przyjrzyjmy się pewnym zapisom tego opracowania. W części poświeconej edukacji szkolnej w Zadaniu 1 Pakiet działań edukacyjnych i integracyjnych skierowanych do nauczycieli, pracowników administracji i obsługi, rodziców, polskich uczniów oraz społeczności lokalnej,
Działaniu 2 czytamy:
2. Przeprowadzanie we współpracy z uczelniami wyższymi i organizacjami trzeciego sektora szkoleń, warsztatów, kursów językowych i innych form edukacyjnych dla nauczycieli, uczniów, pracowników administracji i obsługi oraz rodziców.
Założenie przyjęte przez autorów opracowania, że działania edukacyjne maja być skierowane do polskich nauczycieli, uczniów, pracowników administracji oraz rodziców jest z gruntu całkowicie błędne. Autorzy przyjęli, że to środowisko polskie powinno dostosować się do imigrantów a nie odwrotnie. I tu nasuwa się kilka zasadniczych pytań:
1.Kto ma się do kogo dostosować Polacy do imigrantów czy imigranci do warunków kulturowych i prawnych obowiązujących od stuleci na terytorium RP?
2.Jak nakłonić uczniów i rodziców do poddania się edukacji imigracyjnej?
3.Jakich języków należy uczyć Polaków arabskiego, angielskiego, suahili czy afgańskiego? Wszak imigranci przyjeżdżają do Polski w której językiem obowiązującym i urzędowym jest język polski.
4.Czy przypadkiem imigranci nie powinni uczyć się języka kraju w którym zamierzają żyć a nie odwrotnie?
5.Kto ma finansować działania edukacyjne skierowane do środowiska polskiego?
W Działaniu 5 czytamy:
5. Udział szkół w projektach edukacyjnych umożliwiających wymianę międzynarodową
Wiele szkół w Polsce już od lat prowadzi projekty wymiany międzynarodowej i współpracy z zagranicznymi, europejskimi placówkami edukacyjnymi. Nie potrafię sobie natomiast wyobrazić wymiany pomiędzy gdańską szkołą a szkołą np. w Aleppo (Syria) czy Trypolisie (Libia). Już widzę radość polskich rodziców wysyłających swoje dzieci na wymianę np. do Egiptu czy Tunezji.
W Działaniu 6 czytamy:
6. Organizowanie dodatkowych zajęć z języków obcych w ramach oferty pozalekcyjnej, zwłaszcza rozwijających kompetencje komunikacyjne.
Jestem jak najbardziej za. Szczególnie za zajęciami rozwijającymi kompetencje komunikacyjne w językach europejskich, które ułatwiają komunikację za granicą. Ale fakt wprowadzenia tego typu zajęć nijak nie ułatwi komunikacji z imigrantami, którzy w większości znają jedynie swój język ojczysty.
Założenia przyjęte przez autorów opracowania w Zadaniu 1 są absurdalne.
W Zadaniu 2 Pakiet działań edukacyjnych i integracyjnych skierowanych bezpośrednio do uczniów migrujących i cudzoziemców.
W Działaniu 1 czytamy: Opracowanie indywidualnego planu kształcenia ucznia ze środowisk imigranckich diagnoza potrzeb, dostosowanie wymagań edukacyjnych, dostosowanie programów.
Polska szkoła nie jest przystosowana do prowadzenia nauczania indywidualnego dopasowanego do potrzeb polskich uczniów. Od dziesiątków lat obowiązuje edukacyjna urawniłowka, która zabija indywidualizm uczniów. A tu nagle szkoła ma zagwarantować indywidualny rozwój edukacyjny imigrantów. Kto ma to realizować w szkole, gdy system i nauczyciele nie są do tego przygotowani?
Czyżby fachowcy od pedagogiki i psychologii o tym nie wiedzieli? W pierwszej kolejności zapewnijmy indywidualny rozwój edukacyjny polskim uczniom!
W Działaniu 4 czytamy: Budowanie gdańskiej tożsamości uczniów imigranckich poprzez zapoznanie ich z historią miasta, jego sławnymi obywatelami, z jego specyfiką, zabytkami oprowadzenie po mieście, wizyty w muzeach, warsztaty, projekty we współpracy z trzecim sektorem, uczestnictwo w ważnych wydarzeniach kulturalnych i integracyjnych na poziomie dzielnicy i miasta.
A cóż to takiego tożsamość gdańska? Tożsamości to pamięć własnej przeszłości i świadoma antycypacja przyszłości, tworzące poczucie ciągłości istnienia oraz postrzeganie odmienności, świadomej różnicy między kategorią my a kategorią inni. Wg. francuskiego socjologa Alaina Touraine świadomość własnej tożsamości nigdy nie jest świadomością teraźniejszości, ale przede wszystkim świadomością przeszłości. W świetle tego mówienie o budowie świadomości gdańskiej nie ma sensu. Imigranci przyjeżdżają już ze swoją tożsamością nabytą w swoich krajach i próba budowy nowej tożsamości skazana jest z góry na niepowodzenie, gdyż w nowym miejscu będą oni kultywowali swoje tradycje i obyczaje które są elementami podtrzymującymi i utrwalającymi posiadaną już tożsamość narodową.
W działaniach podejmowanych przez uczelnie, instytucje wspierające pracę szkoły, Urząd Miejski, a także władze centralne.
W Działaniu 4 czytamy: Stworzenie optymalnych warunków dla procesu kształcenia i wychowania uczniów imigranckich poprzez:
oWsparcie uczniów w pielęgnowaniu języka i kultury kraju, z którego pochodzą
I tu występuje sprzeczność w opracowaniu. Z jednej strony chcemy budować tożsamość gdańską imigrantów a z drugiej strony podejmujemy działania zmierzające do utrwalenia ich własnej tożsamości narodowej.
W Zadaniu 3 Pakiet wsparcia dla rodziców/opiekunów dzieci imigranckich z zakresu edukacji i integracji, Działaniu 1 czytamy: 1. Zapewnienie komunikacji językowej między rodzicami a pracownikami szkoły tłumacz, tłumaczenie dokumentów szkolnych na język rodzica czy język angielski.
Ilu tłumaczy należy zatrudnić i jakich języków aby zrealizować to działanie? Wydaje mi się, że trzeba uczyć rodziców imigrantów języka polskiego zamiast zatrudniać tłumaczy, gdyż jeżeli chcą żyć w tym kraju to znajomość języka polskiego jest sprawą zasadniczą. Jaki jest sens tłumaczenia polskich dokumentów na język imigranta w sytuacji gdy zgodnie z polskim prawem wszystkie oficjalne dokumenty są wystawiane w obowiązującym języku urzędowym czyli polskim?
Tego typu zapisów jest więcej, ale myślę, że powyższa próbka wystarczy.
Na koniec chciałbym podsumować owe opracowanie
1.Założenie przyjęte przy tworzeniu tego opracowania jest błędne, gdyż zakłada, że to obywatele polscy maja dostosować się do imigrantów a nie odwrotnie, wiec co za tym całe opracowanie jest niewiele warte.
2.Model przerzuca wiele zadań na różne instytucje, których zadania są inne, zwalniając z odpowiedzialności władze lokalne.
3.Czy nie prościej i taniej byłoby stworzenie w Urzędzie Miejskim komórki, która instytucjonalnie udzielałyby pomocy imigrantom, zamiast przerzucać część spraw na instytucje, których zadania statutowe są zupełnie inne?
4.Kto będzie ponosił koszty realizacji tych genialnych pomysłów zapisanych w tym opracowaniu.
2016-07-03 00:39
Pewnie wiele osób nie przeczytało tego długiego wpisu ( większość czyta tylko nagłówki) ale absurdy o których piszesz mnie nie zaskakują. Po ekipie z UMGdansk nie spodziewam się rozumu, rozsądku, rzeczywiście, logiki, To banda tumanów przepojona ideologią komunisty z więzienia w Ventotene
2016-07-03 00:30
1 - Katechizacji i chrztu a potem przyjęcia Pierwszej Komunii.
2- Treningu osobowości w środowisku LBGT
3- Wykonywania prac społecznych w fermach trzody chlewnej. Dopiero jak przejdą tą drogę można mówić o integracji.
2016-07-04 03:08
Mam dość tej tolerancji !!! Zapraszania wietnamczyków, ukrainców, muslimów, a wypychania nas polaków za granice, za chlebem, na pośmiewisko... Mam dość ze nazywa się mnie faszystką i ksenofobką, kiedy ja martwie się o swój kraj i chce sie czuć w nim bezpieczna i szczęsliwa !! bo jak mnie imigrant jakiś zgwałci to nikt z was wielcy obrońcy uciśnionych mi nie pomoże !! wiec zamknijcie jape i wynocha do "cywilizowanego" zachodu !!
2016-09-17 15:11
chyba po prostu jesteś faszystką i ksenofobką, dlatego tak się ciebie nazywa.
To również mój kraj a ja jestem tolerancyjna akurat. Dlaczego więc w niewybredny sposób wyganiasz mnie na zachód?
2017-02-05 10:40
100 proc poparcia ode mnie sloneczko
mieszkasz w spedalonym lewackim miejscu niestety
2016-07-04 07:57
Wielkie kur%# dzieki
2016-07-05 21:47
Czemu idioci przeglosowuja zbrodnicze przepisy? Slepe, gluche i nieme malpy!!
2017-02-05 18:59
budyn ma tyle mieszkan ze nawet nie zliczy to ma gdzie przyjac gosci
Portal trojmiasto.pl nie ponosi odpowiedzialności za treść opinii.
